Em sete estados, os professores da rede pública que concorrem a vagas no curso de especialização em educação infantil têm prazo até 7 de maio para apresentar currículo e documentação nos polos das universidades federais nas quais farão o curso. Estão convocados 5.125 educadores que tiveram as inscrições validadas pelos sistemas municipais de ensino a que pertencem no Amazonas, Bahia, Ceará, Mato Grosso, Piauí, Rondônia e Sergipe.Os convocados concorrem a 1.820 vagas. Documentos — Além do currículo, o professor deve comprovar que atua na educação infantil há pelo menos dois anos. Para isso, deve anexar declaração da escola ou da secretaria municipal de educação. É necessário especificar a função que exerce na escola e comprovar que pertence ao quadro de professores efetivos. Outras exigências são a apresentação de cópia do diploma de graduação em pedagogia; do termo de compromisso de que vai atuar na educação infantil durante o curso de especialização e permanecer na área pelo mesmo período de realização do curso e do termo de compromisso de que dispõe de pelo menos dez horas semanais para estudos complementares durante a especialização.Calendário — A análise de currículos e da documentação será feita no período de 10 a 28 de maio — os resultados dessa etapa serão divulgados em 4 de junho. A prova escrita (um memorial sobre as atividades que o professor desenvolve na educação infantil) está marcada para 12 de junho e o resultado final da seleção, para 16 de julho. O curso começa em agosto deste ano e se estenderá até janeiro de 2012.O curso — A especialização em educação infantil, com 360 horas e duração de 18 meses, é presencial e gratuita. Destina-se a professores, coordenadores e diretores de creches e pré-escolas da rede pública, da rede privada (filantrópica, comunitária ou confessional) que mantenha convênio com o Poder Público e a equipes de educação infantil dos sistemas de ensino.As pré-inscrições do curso foram abertas em 2009, na Plataforma Freire, para professores de 17 estados. Eles serão atendidos por 17 instituições federais de educação superior. Além dos educadores que participam da primeira chamada, nesses sete estados, para apresentar os documentos e passar pela seleção, o Ministério da Educação vai chamar os demais nas próximas semanas.O objetivo da formação, que une o MEC, 17 universidades federais e mais de 70 prefeituras, é qualificar quadros da rede pública de educação básica e, a partir daí, criar uma rede nacional de formação nos municípios.
Fonte: http://lourdinhadantas.blogspot.com
terça-feira, 27 de abril de 2010
Editais dos Processo Seletivos 2010.2 do IFRN
Há vagas para Pós-Graduação, Cursos Superiores e Cursos Técnicos
A Pró-Reitoria de Ensino divulgou os editais para os processos seletivos referentes ao período letivo 2010.2. Serão oferecidas 296 vagas, divididas em quatro modalidades de ensino.As inscrições estarão abertas a partir do dia 18 de maio de 2010, das 14h00min até o dia 02 de junho de 2010, às 22h00min, horário local, no site do IFRN. As vagas estão distribuídas da seguinte forma:Cursos Superiores de Graduação (Tecnologia e Licenciatura) - 110 vagas, divididas entre os campi Natal-Central, Mossoró e Natal-Cidade Alta. Os cursos oferecidos, o detalhamento das vagas e maiores informações estão disponíveis no edital;Cursos Técnicos de Nível Médio Integrados na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) – 110 vagas, divididas entre os campi de Mossoró, Apodi e Natal-Zona Norte. O detalhamento das vagas e cursos oferecidos e maiores informações estão disponíveis no edital;Cursos Superiores de Licenciatura no âmbito do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PAR) – 40 vagas, distribuídas entre os campi Natal-Central e Mossoró. O detalhamento das vagas e cursos oferecidos e demais informações estão disponíveis no edital;Pós-Graduação – Especialização em Gestão Ambiental – 36 vagas (26 vagas abertas para estudantes-público, e 10 vagas para estudantes-empresa, oriundos de empresas que participam de atividades ambientais e mantêm convênios com o IFRN). As aulas serão presenciais e realizadas no campus Natal-Central. Para mais informações, acesse o edital;
A Pró-Reitoria de Ensino divulgou os editais para os processos seletivos referentes ao período letivo 2010.2. Serão oferecidas 296 vagas, divididas em quatro modalidades de ensino.As inscrições estarão abertas a partir do dia 18 de maio de 2010, das 14h00min até o dia 02 de junho de 2010, às 22h00min, horário local, no site do IFRN. As vagas estão distribuídas da seguinte forma:Cursos Superiores de Graduação (Tecnologia e Licenciatura) - 110 vagas, divididas entre os campi Natal-Central, Mossoró e Natal-Cidade Alta. Os cursos oferecidos, o detalhamento das vagas e maiores informações estão disponíveis no edital;Cursos Técnicos de Nível Médio Integrados na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) – 110 vagas, divididas entre os campi de Mossoró, Apodi e Natal-Zona Norte. O detalhamento das vagas e cursos oferecidos e maiores informações estão disponíveis no edital;Cursos Superiores de Licenciatura no âmbito do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PAR) – 40 vagas, distribuídas entre os campi Natal-Central e Mossoró. O detalhamento das vagas e cursos oferecidos e demais informações estão disponíveis no edital;Pós-Graduação – Especialização em Gestão Ambiental – 36 vagas (26 vagas abertas para estudantes-público, e 10 vagas para estudantes-empresa, oriundos de empresas que participam de atividades ambientais e mantêm convênios com o IFRN). As aulas serão presenciais e realizadas no campus Natal-Central. Para mais informações, acesse o edital;
Semana de Provinha Brasil em Parelhas
Teve início ontem (26) a aplicação da Provinha Brasil em Parelhas. Durante toda a semana a Prefeitura Municipal, através da Secretaria da Educação, estará aplicando o exame com os alunos do segundo ano do ensino fundamental da Zona Urbana e Rural do Município. “Através da Provinha é possível identificar qual o nível de alfabetização que os alunos se encontram e realizar melhorias no aprendizado desses estudantes”, disse o Prefeito Francisco Medeiros.
Esse é o terceiro ano da Provinha Brasil, que possui duas fases. A primeira acontece no início do ano e a segunda é aplicada no segundo semestre, no final do ano letivo. O objetivo da prova, que é uma iniciativa do Ministério da Educação (MEC), é avaliar o nível de alfabetização dos estudantes e servir de diagnóstico para as Redes Públicas de Ensino.
A Secretaria de Educação do Município é responsável pela aplicação, correção, análise e utilização dos resultados da avaliação. Segundo a Secretária Ildelita Roque, a primeira prova serve para conhecer o nível dos alunos e buscar maneiras para a evolução do aprendizado. “O objetivo principal é encontrar medidas rápidas para as dificuldades existentes mostradas no resultado. A segunda avaliação mostrará essa evolução”, explicou.
As responsáveis pela aplicação das provas são: Maria Inês de Araújo, Jailda Oliveira dos Santos, Rúbia Kátia A. Montenegro e Maria de Lourdes Souza
Fonte: http://franciscodopt.blogspot.com
Esse é o terceiro ano da Provinha Brasil, que possui duas fases. A primeira acontece no início do ano e a segunda é aplicada no segundo semestre, no final do ano letivo. O objetivo da prova, que é uma iniciativa do Ministério da Educação (MEC), é avaliar o nível de alfabetização dos estudantes e servir de diagnóstico para as Redes Públicas de Ensino.
A Secretaria de Educação do Município é responsável pela aplicação, correção, análise e utilização dos resultados da avaliação. Segundo a Secretária Ildelita Roque, a primeira prova serve para conhecer o nível dos alunos e buscar maneiras para a evolução do aprendizado. “O objetivo principal é encontrar medidas rápidas para as dificuldades existentes mostradas no resultado. A segunda avaliação mostrará essa evolução”, explicou.
As responsáveis pela aplicação das provas são: Maria Inês de Araújo, Jailda Oliveira dos Santos, Rúbia Kátia A. Montenegro e Maria de Lourdes Souza
Fonte: http://franciscodopt.blogspot.com
sexta-feira, 23 de abril de 2010
quinta-feira, 22 de abril de 2010
Convite
Convidamos Vossa Excelência e Excelentíssima Família para participar do XIII FESTIVAL DE PESCADO DO SERIDÓ, no largo de eventos do Acampamento Gargalheira/Acari-RN, no período de 30/04 a 02 de maio de 2010.
O evento ora denominado FESTIVAL DE PESCADO DO SERIDÓ objetiva o estabelecimento de parcerias entre o poder público e privado, com vistas a unir suas atividades em um segmento que apresenta resultados em curto prazo e gera especialmente no Nordeste do Brasil um surpreendente crescimento na geração de ocupação e renda. Possibilitando a melhoria da produção de pescado e o aperfeiçoamento técnico-operacional da atividade.
Mais informações na Secretaria Municipal de Desenvolvimento Econômico em frente aos Correios, ou através do Contato: (84) 3433-3984 ou e-mail: semudeacari@yahoo.com.br
Sua presença será significativa e nos honrará com a gentileza em atenção ao nosso convite
Nosso Peixe é bom de festa. Não Perca!
FESTIVAL DO PESCADO. SEJA FISGADO POR ESSA IDEIA.
Atenciosamente,
FRANCISCA VIRGÍNIA DANTAS
Secretária M. de Desenvolvimento Econômico
PROGRAMAÇÃO CONVITE
No período de 30/04, a 02.05.2010, os acarienses e visitantes estarão reunidos no XIII FESTIVAL DE PESCADO DO SERIDÓ, em Gargalheira / Acari-RN. Será uma grande oportunidade de juntos realizarmos excelentes negócios, trocar experiências e aperfeiçoar as técnicas utilizadas na produção de pescado e no desenvolvimento do arranjo produtivo da aqüicultura, turismo e artesanato potiguar.
Dia 30/04 (Sexta-feira) -
20 horas – Abertura Oficial do XIII FESTIVAL DE PESCADO DO SERIDÓ/2010
Local: Terminal Turístico Oscar Alberto
* Exposições Culturais
22 horas – Forró do Piscicultor
Local – Largo da Quadra em Gargalheira
De 29/04 a 01/05 – Curso Manipulação de Alimentos Derivados do Pescado (SEBRAE/RN) – Local: Gargalheira
Dia 01/05 (Sábado) – Circuito de Aventura – Vitória Régia Turismo
DE 01 a 03/05 - FEIRA DE ARTESANATO e CONCURSO GASTRONÔMICO “ACARI SABOR DE PEIXE”
Local: Largo do evento
DIA 01.05.2010 (Sábado)
XV SEMINÁRIO DE AQÜICULTURA DO SERIDÓ
“SEJA FISGADO POR ESTE NEGÓCIO” Local: Auditório do CLUBE GARGALHEIRA
13:30 horas – Credenciamento
14 horas – Abertura Oficial
14 h e 30 min – PALESTRA I - Estatística pesqueira em águas continentais
Palestrante – Prof. Antonio Cortez (Subsecretário de Pesca e Aqüicultura/SAPE)
15 horas – PALESTRA II - Apresentação do DRS de Pesca e Piscicultura em Acari e Cruzeta
Palestrante – Banco do Brasil
15h 30min – PALESTRA III – Projeto Pescando Cidadania – IFRN Macau
16 horas – Mesa Redonda
17 horas - Encerramento do Seminário
21 horas – ATIVIDADE ARTÍSTICO CULTURAL – Largo da Quadra
Concurso da Garota do Pescado/2010
- Apresentação Cultural – Grupo de Capoeira de Gargalheira
22 horas – Forró do Piscicultor
Local – Largo da Quadra
Dia 02.05.2010 (Domingo)
GINCANAS DESPORTIVAS
08 horas – Concurso Pesca em Anzol
09 horas - Concurso de nado livre/feminino
09h e 30 min - Concurso de nado livre/masculino
10 horas - Corrida de canoas/feminino
10h e 30 min – Corrida de canoas/masculino
12 horas – Encerramento do XIII FESTIVAL DE PESCADO DO SERIDÓ
Entrega de Certificação e Premiação.
Tarde de Sol – Animação – ATRAÇÃO MUSICAL
Fonte: Blog de Jesus de Miúdo: http://acaridomeuamor.nafoto.net
terça-feira, 20 de abril de 2010
Parabéns Brasília: 50 anos!!!
Hoje Brasília faz 50 anos.
Temos muito a comemorar neste 21 de abril.
São 50 anos integrando o Brasil, interiorizando o desenvolvimento econômico e social do Brasil.
São 50 anos em que Brasília se firmou com esquina do Brasil e é aqui onde brasileiros de todas as regiões se encontram e celebram sua identidade nacional.
Brasília oferece ao mundo a visão de um Brasil moderno, arrojado, comprometido com o futuro.
Desde que saiu das pranchetas de Lucio Costa e Oscar Niemeyer para se transformar na bela metrópole dos dias atuais, Brasília vem surpreendendo o mundo com sua inventividade, arrojada arquitetura e, principalmente, os ótimos índices de qualidade de vida que apresenta.
Porque Brasília cumpre promessas do passado distante, desde as visões proféticas de Dom Bosco até anseios da modernidade que tratam de visualizar em Brasília imenso canteiro de obras para a fabricação de equipamentos de informática.
Teria Brasília apenas 50 anos?
Não. Sua verdadeira idade ultrapassa- e muito – os 50 anos. E o historiador capaz logo anotará que seu início remonta a agosto de 1883, quando ainda na Itália, Dom Bosco tivera o seu sonho-profecia acerca de se construir uma nova capital para os brasileiros.
Brasília é fruto também da fé inquebrantável e da determinação visionária, do próprio fundador da nova capital, Juscelino Kubitschek de Oliveira. Portanto, vem de muito longe a aura mística que permeia Brasília. Uma aura que contorna os seus céus enormes, escancarados, luminosos.
Brasília se concretizou como ideal político do Presidente Kubitschek, como ideal urbanístico de Lúcio Costa e como ideal arquitetônico de Niemeyer.
Mas sua identidade foi fincada de forma irreversível no imaginário dos quase dois milhões e meio de brasileiros que aqui vivem, homens e mulheres que lhe ofereceram seus primeiros filhos – os brasilienses, filhos de Brasília.
Parabéns Brasília e avancemos, todos juntos, com trabalho e determinação, fé e coragem para escrevermos os anos que faltam para seu centenário.
Fonte: www.agacielmaia.com
UFRN divulga cursos que irão aderir ao Enem
A COMPERVE (Comissão Permanente de Vestibular da UFRN) divulgou na tarde desta segunda-feira (19), a lista dos seis cursos que oferecerão vagas através do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio).
Os cursos de Engenharia de Software, Geofísica, Engenharia Florestal, Zootecnia, Engenharia Agronômica e Gestão Hospitalar, selecionarão alunos exclusivamente pelo Enem. Tal seleção terá caráter experimental, visto que a Universidade decidiu manter o formato atual do vestibular para o ano de 2011.
Betânia Leite, presidente da COMPERVE, disse à imprensa que os candidatos para estes cursos deverão se inscrever diretamente no Sistema de Seleção Unificada (SISU), que seleciona os candidatos do Enem.
Ainda segundo Betânia, a UFRN não irá aderir ao Enem, pelo menos por enquanto. Tal assunto ainda deverá render muita discussão por parte da Instituição. Como se pode observar, será um processo gradativo.
Fonte: www.lenilsonazevedo.com
CNTE - XI Semana Nacional em Defesa da Educação Pública
CNTE realiza XI Semana Nacional em Defesa da Educação Pública
Trabalhadores em Educação batalham por piso e carreira
A Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) realiza, de 19 a 25 de abril, a XI Semana Nac ional em Defesa da Educação Pública. Os trabalhadores em Educação vão debater com a sociedade a importância do piso salarial nacional e de um plano de carreira para a valorização do profissional da Educação no Brasil.
Em 16 de julho de 2008, o Congresso Nacional aprovou a Lei 11.738, que instituiu o piso salarial nacional de R$ 950,00 para os professores. No entanto, governadores de cinco estados – Paraná, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Mato Grosso do Sul e Ceará - ingressaram no Supremo Tribunal Federal (STF) com uma Ação Direta de Inconstitucionalidade (Adin) contestando a lei aprovada. Até hoje essa Adin (4167) não foi apreciada pelo STF.
Este ano, a Semana Nacional em Defesa da Educação Pública vai convocar a sociedade a entrar na luta pelo cumprimento da Lei do Piso em todo o país. Para isso, a CNTE con vidará a população brasileira a enviar mensagens eletrônicas aos ministros do STF para que a Adin 4167 seja imediatamente julgada.
Além da XI Semana Nacional em Defesa da Educação Pública, acontece, no mesmo período, a Semana de Ação Global pela Educação, que tem como tema a frase “Um gol Pela Educação”. A campanha é resultado de uma parceria de vários países do mundo com a FIFA para o cumprimento do programa: Educação Para Todos.
Abaixo, segue a programação da XI Semana Nacional em Defesa da Educação Pública:
19/04 – Coletiva à Imprensa;
20/04 – Debate com a Comunidade Escolar nos locais de trabalho sobre o Piso e Carreira;
22/04 – Audiências Públicas nas Câmaras Municipais e Assembléias Legislativas sobre o Piso e Carreira;
23/04 – Mostra Municipal e Estadual das boas práticas educacionais de iniciativa dos/as Profissionais da Educação;
24/04 – Panfletagem nas Feiras ou locais de grande aglomeração populacional;
25/04 – Uso das mídias, fazendo um balanço da Educação Pública local e nacional.
Para mais informações, acesse o site: http://www.cnte.org.br
Contatos para entrevistas e outras informações:
Frisson Comunicação & Marketing Ltda
Brasília: (61) 3964-8104/3963-3804/9267-2221
segunda-feira, 19 de abril de 2010
Mais concursos
A Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) publicou nesta quinta-feira (15) edital de concurso público para preenchimento de 127 vagas para professor de Ensino Superior. O período de inscrição será aberto na próxima segunda-feira (19) e segue até o dia 28 maio de 2010.
Para as áreas que exigem Doutorado como formação acadêmica mínima, o período de inscrição será de 19 de abril a 07 de maio de 2010, caso não haja inscrições de candidatos doutores, de no mínimo o dobro de vagas da área, as mesmas ficarão abertas para inscrições no período de 10 a 28 de maio de 2010, com a exigência mínima de Mestrado.
A inscrição deve ser feita pelo candidato ou pelo seu procurador legalmente constituído, na Assessoria para Assuntos Pedagógicos e Científicos - ASSPEC, localizada no Prédio da Reitoria, à Rua Almino Afonso, 478 - Centro - Mossoró - RN, das 8h às 11h e das 14h às 17h, de 2ª a 6ª feira.
O candidato que desejar efetuar sua inscrição via SEDEX, deverá enviar a documentação para o endereço constante no edital anexo, observando os prazos da data de postagem.
No ato da inscrição, o candidato deve comprovar recolhimento da taxa de R$ 150,00 para a classe Auxiliar e R$ 200,00 para Classes de Assistente e Adjunto. De acordo com o edital, em hipótese alguma haverá restituição do valor pago referente à inscrição. O recolhimento da taxa fora do prazo previsto não obriga a UERN ao recebimento da respectiva inscrição.
A seleção dos candidatos ocorrerá mediante a avaliação de títulos e provas de conhecimentos teóricos e práticos relacionadas às áreas de conhecimento. O Concurso Público de Provas e Títulos para Docentes da UERN terá início em 13 de junho de 2010 às 8h, nas salas do Campus Central, em Mossoró e constará das seguintes etapas:
a) Prova Escrita com caráter eliminatório, simultânea para todos os candidatos nas áreas, a ser aplicada no dia 13 de junho de 2010 às 8h.
b) Prova Didática, com caráter eliminatório, será realizada no mínimo 24 horas após o sorteio do tema seguindo a ordem do mesmo;
c) Prova Prática, com caráter eliminatório, será realizada, no mínimo 24 horas após o sorteio do tema seguindo a ordem do mesmo;
d) Prova de Títulos, com caráter classificatório.
Fonte: www.davineto.blogspot.com
Fonte: www.davineto.blogspot.com
sábado, 17 de abril de 2010
Concurso público do RN
Estarão abertas a partir da próxima segunda-feira (19) as inscrições para o concurso da Secretaria Estadual de Saúde Pública (Sesap), que oferece 2.450 vagas a candidatos de nível médio e superior. Os interessados poderão se inscrever pelo site www.funcab.org até o dia quatro de maio, mediante pagamento de taxa de R$ 60,00 para nível médio e R$ 95,00 para superior. As inscrições serão feitas exclusivamente via internet.
As remunerações para o nível superior podem chegar até R$ 2.100,00 (no caso dos médicos), mais gratificação de RS 1.100,00. Para os demais cargos que exigem diploma de 3° grau, os salários deverão atingir R$ 1.050,00 com acréscimo de gratificação no valor de R$ 350,00. A remuneração para os cargos de nível médio será de R$ 530,00, mais gratificação de R$270,00.
Os cargos que exigem diploma de nível superior são: médico (nas especialidades: anestesiologista, broncoscopista, cardiologista, cardio-pediatra, cirurgião geral, cirurgião pediátrico, cirurgião vascular, clínico geral, endoscopista, geneticista, gineco-obstetra, pneumologista, psiquiatra, psiquiatra infantil, tomografista, médico do Trabalho, ultrassonografista e urologista); biomédico; enfermeiro; farmacêutico e farmacêutico bioquímico; entre outros.
Para o nível médio, há vagas para técnico em análises clínicas; necrotomista; técnico em enfermagem; técnico em hemoterapia; e técnico em radiologia.
As oportunidades são para os municípios de Natal, Parnamirim, Macaíba, São José do Mipibu, Santo Antonio, Canguaretama, Mossoró, Apodi, Caraúbas, João Camara, Caicó, Currais Novos, Acarí, São Paulo do Potengi, Pau dos Ferros, Assú e Angicos.
Fonte: www.robsonpiresxerife.com
Estudantes seridoenses vão apreender a história e cultura afro-brasileira no currículo escolar
Uma formação continuada voltada para à História e Cultura Afro-Brasileira será oferecida aos professores da educação básica em Parelhas. O objetivo do trabalho, que está sendo planejado pela Prefeitura Municipal através da Secretaria de Educação, é inserir o conteúdo no currículo escolar com base na lei 10.639/2003. De acordo com o prefeito Francisco Medeiros, essa é uma oportunidade para se discutir a metodologia a ser aplicada em sala de aula nas disciplinas. Os conteúdos serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, de acordo com a determinação da lei, em especial nas áreas de Literatura e História Brasileiras.
A formação continuada, prevista para acontecer no mês de junho, será oferecida a todos os professores municipais, desde a educação infantil ao ensino fundamental. "O intuito é fundamentar o professor a melhor trabalhar com o aluno como forma de quebrar as barreiras da desigualdade racial, além de valorizar a nossa cultura", disse a Secretária Municipal de Educação, Ildelita Roque. Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.
Fonte: www.marcosdantas.com
A formação continuada, prevista para acontecer no mês de junho, será oferecida a todos os professores municipais, desde a educação infantil ao ensino fundamental. "O intuito é fundamentar o professor a melhor trabalhar com o aluno como forma de quebrar as barreiras da desigualdade racial, além de valorizar a nossa cultura", disse a Secretária Municipal de Educação, Ildelita Roque. Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.
Fonte: www.marcosdantas.com
quinta-feira, 15 de abril de 2010
A linguagem e a argumentação
Para Medeiros/Tomasi(2007, p.17), "A LINGUAGEM VERBAL é uma faculdade que o homem utiliza para exprimir seus estados mentais por meio de um sistema de sons vocais denominado língua. Esse sistema organiza os signos e estabelece regras para seu uso. Assim, pode-se afirmar que qualquer tipo de linguagem desenvolve-se com base no uso de um sistema ou código de comunicação, a língua. A LINGUAGEM é uma característica humana universal, enquanto a língua é a linguagem particular de uma comunidade, um grupo, um povo".
Como afirma o mesmo, "O estudo da linguagem pode ser feito de diferentes formas: (1) dando relevância à língua, enquanto sistema de signos, ou como sistema de regras formais e, nesse caso, temos a Lingüística; (2) enfatizando normas de bem dizer e, nesse caso, temos a Gramática; (3) estabelecendo um novo modo de estudo, a análise do discurso, que não trata da língua nem da gramática, ainda que tudo isso lhe interesse. Trata do discurso, ou seja, da palavra em movimento, da prática da linguagem".
A linguagem é a expressão de idéias, motivações, sentimentos, autoridade, refletem os sentimentos em determinado período de tempo, dependendo do meio em que o indivíduo está inserido, das relações que ele realiza na sociedade, do histórico vivenciado pelas pessoas. Há um certo determinismo de como a linguagem influi na vida do indivíduo.
Como menciona Medeiros/Tomasi(2007, p.52), "O estudo do funcionamento da linguagem leva a uma noção de sujeito menos idealista, visto que o sujeito que elabora o discurso é um sujeito que existe socialmente. Ele tem apenas a ilusão discursiva de sujeito, uma vez que não é a fonte do sentido do que diz. Os sentidos que produz não nascem dele, mas ele apenas os retoma do contexto social". Por essa afirmação podemos compreender essa influência sócio-histórica no discurso do individuo, demonstrando que ninguém é "autor singular"de um texto, mas ratificador ou refutador de formações discursivas. Às vezes, nem percebendo isso, já que muitos dos discursos são tão populares que se desconhecem os legítimos autores, outras vezes, porque a repetição de uma formação discursiva leva o indivíduo a pensar que o discurso que ele transmite é seu, não se desconsidera o caráter inovador, já que a inovação não está nas idéias, porque todo texto necessita de um anterior que lhe dê embasamento, um ponto de partida; mas a forma como elas são apresentadas e a nova visão de mundo que é dada ao texto.
Reforçando a ideia de que o indivíduo, muitas vezes, não sabe de onde se originou os significados de determinadas palavras e origem discursiva, Medeiros/Tomasi(2007, p.53), afirma que "O sujeito da linguagem é afetado tanto pela língua quanto pela história e não tem controle sobre como elas o afetam, o que redunda em o sujeito discursivo funcionar pelo inconsciente e pela ideologia. As palavras ainda que do quotidiano nos chegam carregadas de sentido que não sabemos como se constituíram".
Em contrapartida, em relação à linguagem como ente comunicacional, em relação a seu conteúdo de transmissão de informações de indivíduos, linguagem no sentido de língua capaz de traduzir os sentimentos dos indivíduos, aquela composta de palavras carregadas de significados diferentes, dependendo do contexto nele inseridas. Afirma Citelli que "a palavra nasce neutra (em estado de dicionário), ao se contextualizar, ela passa a expressar valores e idéias, transitando ideologias, cumprindo um amplo espectro de funções persuasivas às quais não faltam a normatividade e o caráter pedagógico".
Persuasão é a maneira como a linguagem é disposta de maneira a convencer o receptor da informação que está sendo recebida, é um mecanismo de convencimento pela palavra, conseguida através de uma boa argumentação. Como diz Citelli(2005, p.14) "Quem persuade leva o outro a aceitar determinada idéia, valor, preceito".
A ideia de persuasão é concebida, por muitos, com um sentido depreciativo da palavra, sinônimo de enganar, pois por muito tempo utilizou-se a idéia de persuasão como convencimento de algo que não é verdadeiro, usar de argumentos para tornar uma mentira em verdade pela contravenção dos fatos, porque o objetivo da persuasão é construir uma verdade quase absoluta, utilizando-se de argumentos e provas para fins comprobatórios.
Após a conceituação de linguagem e persuasão, devemos compreender a inter-relação existente entre ambas, já que, para um texto se constituir altamente persuasivo, deverá prezar pelo bom uso da linguagem, de modo a dispô-lo de tal forma a persuadir o leitor à aceitação da idéia exposta no texto.
Nessa interação, também se insere a Retórica, que não é um tipo de persuasão, mas nos revela como se faz a persuasão visto ser analítica, descobrindo em cada momento o que é preciso para persuadir. A retórica buscava harmonizar, de modo elegante e convincente, a arte e o espírito.
A Retórica nasceu da necessidade de uma reflexão sobre a linguagem, começando a estudá-la como discurso capaz de persuadir o leitor, por isso delimita-se que o objetivo da retórica é mostrar o modo de constituiras palavras visando a convencer o receptor acerca de dada verdade.
Para melhor compressão, e para fins de esclarecimento do assunto, remetemo-nos a Antiguidade Clássica, berço dos grandes oradores e precursores da Arte Retórica, como afirma Citelli "visto que a preocupação com o domínio verbal nasceu entre os gregos", sendo tão necessário que "As escolas criaram, inclusive, disciplinas que melhor ensinassem as artes de domínio da palavra: a eloqüência, a gramática, a retórica, atestam algumas das evidências do conjunto de preocupações que marcaram a relação dos gregos com o discurso".
A origem dessa preocupação surgiu, porque, para algumas camadas sociais, era necessário o conhecimento das normas de boa argumentação. Este era um exercício de poder, sendo considerada para eles ciência e arte. Tendo como um dos maiores expoentes, o estagirita, Aristóteles (384-322 a.C.) com o livro "Arte retórica", um dos manuais clássicos para a compreensão da estruturação de um texto, para se produzir um texto persuasivo.
Com o passar dos séculos, o sentido da Retórica foi quase que totalmente modificado, passou de técnica para "enfeite", algo que prejudicou sobremaneira essa arte, que, para muitos, teve como época de declínio a fase Parnasiana, na qual os escritores tornaram o estilo como mero adereço do texto, eles apenas usavam para deixar o texto mais belo, porém com insuficiência de idéias.
Já que a Retórica tem como finalidade persuadir o leitor, aquilo era algo vazio, sem conteúdo nem significado. Com a retomada dos estudos da Retórica e retorno às concepções aristotélicas, renovou-se o sentido da "Arte retórica". Aos poucos, a Retórica ganhou seus ares clássicos e voltou ao status de ciência e arte, nos moldes gregos com aperfeiçoamentos modernos.
Nas novas formulações consideram-se também as figuras de linguagem no texto, já que elas são importantes recursos para prender a atenção do receptor naqueles argumentos articulados pelo discurso.
Para Citelli(2005, p.21) "As figuras ou translações, como as definem certos autores, cumprem a função de redefinir um determinado campo de informação, criando efeitos novos capazes de atrair a atenção do receptor. São expressões figurativas que conseguem quebrar a significação inicial, própria e esperada daquele campo de palavras".
A argumentação também exerce um papel importante na persuasão de um texto. Através dela, os raciocínios impulsionam o desenvolvimento de um determinado assunto. A argumentação pode ser feita através de vários raciocínios, como o dialético, apoditico ou retórico. Em ambos, busca-se a argüição do assunto de maneira eficaz para induzir o leitor a aceitar e crer nas idéias contidas no texto. Algumas estratégias de argumentação primam pelo desenvolvimento de um texto embasado em provas indiscutíveis, outras se utilizam do emocional, outras tendem a utilizar-se de sua autoridade para argumentar de modo a produzir uma verdade inquestionável.
Através de qualquer tipo de comunicação, todo o indivíduo o faz estabelecendo um modelo para o seu discurso. Esse modelo pode ser reconhecido, pela análise, como um tipo. Citelli e Medeiros/Tomasi se fundamentaram em Orlandi(1999) por considerar a relação da linguagem com suas condições de produção, consideram-no como de três tipos: o lúdico (poético), o polêmico e o autoritário.
Segundo Medeiros/Tomasi(2007, p.59), "Para distinguir um discurso, é necessário considerar o referente e os participantes do discurso, ou seja, o objeto do discurso e os interlocutores. O critério para a distinção está na relação entre os interlocutores e o referente, em suas condições de produção, e não deriva de critérios diretamente relacionados com a noção de instituição, ou normas institucionais, como o discurso religioso, jornalístico, jurídico. Também não se trata de distinção estabelecida por diferentes domínios do conhecimento, como por exemplo, discurso literário, teórico, cientifico; não se trata ainda de distinção estabelecida por critérios formais, como dissertação, descrição, narração. O critério adotado compreende a dimensão histórica e seu fundamento social enquanto capaz de absorver o conceito de interação".
Além disso, é de se salientar que essas formas de discursos não aparecem "puras", pode haver mais de um tipo de discurso em um texto, mas há a predominância de um desses tipos os quais serão descritos abaixo:
·Discurso lúdico – Trata-se da forma mais aberta e democrática do discurso, predomina um "menor grau" de persuasão. Neste tipo de discurso, o signo ganha uma dimensão múltipla de forte polissemia.
·Discurso polêmico – Há um centramento na relação dos interlocutores, aumentando o grau de persuasão. Neste tipo de discurso, o grau de polissemia tende a baixar.
·Discurso autoritário – O signo se fecha, predominando um caráter de "autoridade" sobre o assunto. Por isso, exemplarmente persuasivo, este discurso fixa-se num jogo parafrásico .
Fonte: http://webartigos.com/articles/4075/1/explanacao-sobre-linguagem-retorica-argumentacao-e-discurso/pagina1.html
Um passeio pelo blog Compartilhando o Saber de Portão SC http://eudairstiebe.blogspot.com
Microcentro Abril - Escola Ativa
Recepção do Comitê de Leitura no sítio SussuaranaUnidade Escolar Maria Francisca de Vasconcelos
Rúbia - supervisora e Jailda - diretora das escolas rurais
Atividade realizada pelos alunos com os professores
Oficina de LeituraNeste dia 10/04/2010, a equipe Escola Ativa do município de Parelhas, Diretora Jailda Oliveira, Supervisora Rúbia Kátia e professores de todas as Escolas Ativas, realizou o microcentro do mês de abril de 2010, para estudo e planejamento de atividades a serem realizadas no bimestre abril-maio. O encontro realizou-se na U. E. Maria Francisca de Vasconcelos, onde o Colegiado Estudantil e Comitês de Trabalho da referida escola participaram das atividades recepcionando o grupo, aplicando dinâmicas e demonstrando na prática como se dá a atuação dos mesmos no cotidiano da escola. As crianças proporcionaram ao grupo momentos de descontração, emoção, reflexão e aprendizagem, ajudando a esclarecer dúvidas em relação a operacionalização desses elementos da estratégia Escola Ativa. Foram realizadas algumas oficinas a partir de livros de literatura infantil que tratam da questão da diversidade e combate ao preconceito e elaborado um projeto de trabalho para ser desenvolvido no bimestre, intitulado "Leitura e diversidade: Desvendando a cultura africana", visando desenvolver nas crianças competências de leitura, escrita, oralidade e interpretação a partir do estudo das nossas raízes raciais e culturais, tendo como referência o povo africano. O microcentro ainda contou com a participação dos professores da Escola Ativa do município de Santana do Seridó e da E. E. Bernardino de Sena, do Povoado Joazeiro.
A metafísica da liquidação
Para fisgar o consumidor, comércio amplia o sentido da palavra "liquidação", com fórmulas estudadas já na filosofia medieval
Não somente os preços das mercadorias, mas também o significado das palavras pode sofrer uma "inflação": ter seu significado indevidamente estendido, com as consequentes distorções semânticas.
Pense-se, por exemplo, no uso comercial de palavras como: "desconto", "oferta", "promoção" ou "liquidação". Esta, em condições normais, significaria: "venda de mercadorias a preços abaixo do normal para renovação dos estoques ou extinção do negócio" (Aurélio) ou "venda de mercadorias, a preços reduzidos, por ocasião da cessação de um comércio ou para dar saída rápida ao estoque, para facilidade dos balanços etc." (Houaiss).
Porém, no uso inflacionado, em muitos casos, "liquidação" estende-se de "venda especial" para simplesmente "venda". Assim, os anúncios da TV apregoam que tal loja está em liquidação mas, se repararmos bem, tudo somado, as lojas parecem estar em liquidação o tempo todo: há poucos dias tivemos a "liquidação de carnaval" (como se as roupas ou eletrodomésticos, cansados de pular o carnaval e desgastados pelos desfiles, tivessem seus preços rebaixados em um "carnaval de ofertas"); depois teremos a liquidação de Páscoa; a do Dia das Mães; a do Dia dos Namorados etc.
Ou, mesmo sem pretexto de datas, há um estado permanente de liquidação (pelo menos em nível de anúncio e publicidade); o que, por outro lado, acaba levando a palavra a descrédito. Daí que já não baste anunciar uma mera liquidação, mas é necessário qualificá-la, modificá-la, intensificá-la, superlativizá-la, para compensar o desgaste inflacionário semântico.
O intensivo pode se dar de diversos modos; analisaremos, aqui, algumas formas especiais: as que seguem os "transcendentais do ente", na filosofia clássica de Tomás de Aquino (1225-1274).
Intensidade
"Ente", particípio presente do verbo "ser", é aquilo que é, que "exerce" o ser. Assim como o presidente exerce o ato de presidir; o gerente, o de gerir; o ouvinte, o de ouvir; o ente exerce o ato de ser. Assim, eu sou um ente, aquela árvore, meu cachorro Lulu, esta pedra, também o são.
Os seis transcendentais do ente são, por assim dizer, seis sinônimos de ente. Bem entendido: "sinônimo" não significa identidade absoluta, mas sim que cada um desses "sinônimos" aponta para um determinado aspecto diferente da mesma e única realidade. Como quando falamos em "casa", "lar", domicílio" e "residência". Em si, a realidade a que se referem essas palavras é a mesma e única; mas ninguém diz "domicílio, doce domicílio", nem a Prefeitura cobra IPTU sobre o meu lar etc. (ainda que haja casos em que é legítima a substituição de uma dessas palavras, ou indiferente o uso de uma ou outra: afinal, são sinônimas!).
Como dizíamos, apontam-se classicamente seis transcendentais, seis "sinônimos" do ente: verum, bonum, pulchrum, res, aliquid, anum. Respectivamente: "verdadeiro", "bom", "belo", "coisa", "que" e "um".
O que se afirma com os transcendentais é que tudo que é, é bom; tudo que é, é verdadeiro; é uno; é um quê (ali-quid algo) etc. A identidade (na coisa) entre ente, verdadeiro, bom etc. é uma das afirmações mais fundamentais da filosofia de Tomás de Aquino, por exemplo: o ente, enquanto diz respeito à inteligência, diz-se verdadeiro; à vontade, bom etc. Afirmar a relação do real com uma inteligência e uma vontade é, no caso, primariamente afirmar a dependência do ente para com Deus, cujo ato criador inclui pensar e querer a criatura com seu ser e essência. Aliás, criar deve ser entendido precisamente como um ato da Inteligência (que concebe, projeta) e do Querer divinos que conferem o ser. Assim, verdadeiro (ou bom) é algo próprio do ente, no sentido profundo de que o ente supõe uma relação com a inteligência que o cria e, então, também com a inteligência humana que a ele se abre.
Recíproco
Não pretendemos aqui explorar as ricas consequências filosóficas e relações teológicas que se encerram na doutrina dos transcendentais, mas somente indicar que, por mais estranho que à primeira vista possa parecer, é-nos, no entanto, altamente familiar esse trânsito e reciprocidade: ser-verdade-bem. Como sempre, voltemo-nos para a linguagem comum. Nela encontraremos, em muitas línguas, intuída e legitimada alguma equivalência entre ser, verdade, bem etc. É este exercício que faremos agora: mostrar como a linguagem autoriza o trânsito, a permutação dos transcendentais.
Quando algo é, mas é realmente ("Forty years: she is not really old"), dizemos que é de verdade, ou que é bom, ou belo, empregados no sentido de plenitude: "Não senhor, isto não é descanso; você precisa descansar de verdade", ou, o que é o mesmo, "um bom descanso" ou "um belo descanso". Também em outras línguas: o italiano, por exemplo, diz: "Una buona dose di vino", "Un bel pò di strada" etc.; o inglês: "It is a good distance" etc., sempre indicando plenitude, ser de verdade. Com o transcendental da beleza, dizemos coloquialmente: "Tal time se afundou bonito".
E se algo não vale a pena, "não adianta", o inglês diz "no good". Fala-se nos "bens" de uma pessoa: "Fulano, com o incêndio, perdeu todos os seus bens". E "bem" na expressão "se bem que" (ob-wohl, em alemão; ben che, em italiano; bien que, em francês) equivale à ressalva: "é verdade que" ou simplesmente, "é que". E o mesmo ocorre quando dizemos: "Ah! Eu bem que te avisei. Bem feito!" (Je vous l´avais bien dit!) ou "Você bem que podia me aparecer" (Vinícius de Moraes), ou ainda, "Eu bem que mostrei sorrindo" (Chico Buarque). Jawohl (literalmente: sim-bem) é a forma enfática afirmativa do alemão, que também dispõe do "bem" enfático Wo - zum Teufel - kann er wohl stecken? [Onde diabos pode ele (bem) estar metido?], bem como em outras línguas (Le ultime notizie lasciano ben sperare...).
E "também" significa tão-bem, ou seja, "igualmente é"; em alemão há, por exemplo, ebensogut e, em inglês, "as well": "He is rich, my father is rich as well". O espanhol tem a expressão "mas bien". Ante um vinho falso, um vinho que não é bem vinho, exclama-se: "Esto es mas bien água". E nós dizemos: "Nem bem chegou e já tornou a sair".
E quando algo é (é mesmo, para valer) diz-se em francês "pour de bon" (próximo ao inglês "for good", definitivo) ou "pour de vrai"; e dizemos que um bife está bem passado, "well done". Para não falar do "tout bonnement": "Elle est tout bonnement insuportable!".
Distinguimos moeda falsa de dinheiro bom; dizemos que o cheque é bom para depois de amanhã ("um assegno buono per dopo domani"; "good for 30 days" etc.); e temos "bônus" desta ou daquela companhia etc. Já a torcida daquele time do interior paulista, indignada ante o desempenho evidentemente displicente de seu goleiro, gritava revoltada: "O golero é farso" (em português há - como no alemão, inglês etc. - o "falso alarme"). Dizemos também "de mentirinha" para indicar que algo não é, ou "não é de nada".
Coisas
Para designar um ente ou uma ação qualquer, o italiano vale-se do transcendental "coisa" em lugar do nosso "que": "Cosa vuoi?", "Cosa fai?" ou, com a especial sensibilidade que italianos e alemães têm para o transcendental "belo": "Cosa fai di bello?" Já o alemão, para certos casos em que nós empregamos "bem", diz schön (belo): "also schön" (pois bem), "schön und gut" (muito bem) etc. Já "coisa", no nosso falar popular, pode indicar algo que está muito bom: "Hmm! Tá uma coisa" (combinando os transcendentais "um" e "coisa"). E quando algo não é, mas não é mesmo, dizemos "coisíssima nenhuma".
O transcendental unum é preferentemente restrito ao humano, no sentido universal de "alguém": uno (espanhol), einer (alemão), one (inglês), principalmente nos compostos someone, no one etc. (ainda que one possa referir-se a qualquer ente: "the next one, please", pode dizer também o operário que acaba de montar uma peça e pede a próxima). "Um", embora menos frequente que em outras línguas, pode também designar "alguém": "Ele é um que sabe o que quer". E o povo diz: "O Souza? É aquele um que tem um carro preto".
Foquemos agora um caso especial no qual é particularmente visível a equivalência dos transcendentais: seu uso intensivo, significando: "muito". Podemos usar "bom", "belo", "verdadeiro", "coisa", "que" e "um" nesse sentido, para indicar que algo é com intensidade.
Isto já se nota na própria palavra inglesa very, que obviamente procede do latim (verus, vere). Também o nosso "deveras" pode ser usado no sentido de "muito". Na Bahia, pede-se café com bem açúcar. "Muito obrigado", em francês, é não só "merci beaucoup", mas também "merci bien" (em alemão "danke schön" - obrigado belo). Note-se ainda que "how much" é literalmente em francês "com'-bien".
Liquidação
"Uma beleza de traiçoeiro", diz Riobaldo Tatarana para indicar o superlativo; "está bem mal"; "deveras interessante" e o já apontado "está uma coisa" são outros tantos usos intensivos dos transcendentais.
Um e que também podem passar por muito. "Que saudades que eu tenho...", "Que lindo!" e também no uso da gíria: "O que tinha de gente lá...", "O que o juiz roubou pros hóme...". "Está um calor, hein?" "Está uma chuva, um frio (What a cold!)". Bom disso, bom daquilo (bom de bola, bom de bico) também indicam intensidade.
A publicidade com palavras desgastadas como "liquidação" ou "desconto" vai procurar reforço em formas intensivas e nos transcendentais: liquidação de verdade, verdadeira oferta, um belo desconto, um bom desconto, liquidação para valer, que descontão!, isso é que é liquidação, "a" liquidação (durante anos o slogan das lojas Mappin, apontando para o unum, a única verdadeira; como o "Das Auto", dos atuais anúncios da Volkswagen, que apontam também para o verum metafísico: carro mesmo).
A línguagem tem cada uma...
Jean Lauand é professor dos cursos de pós-graduação da Faculdade de Educação da USP e do Unifai
Fonte: www.revistalingua.uol.com.br
Como corrigir os erros dos alunos com o objetivo de ajudá-los a avançar
Uma boa correção de provas é aquela em que o professor trabalha os resultados da classe para orientar a melhor forma de superar as dificuldades
Você aplica uma prova, estabelece critérios para a correção, soma o valor de cada questão, atribui uma nota final, comunica o resultado à turma e... O que vem depois? Se a opção for seguir adiante com novos conteúdos, a avaliação não terá cumprido boa parte de seu papel. A riqueza de informações obtidas com base nas provas permite ao professor entender em que estágio de desenvolvimento o grupo se encontra. Para os estudantes, é um bom momento para rever os erros e avançar naquilo que ainda não foi, de fato, aprendido. "Faz toda a diferença analisar as dimensões dos equívocos. Isso auxilia na indicação daquilo em que cada um precisa evoluir e como trabalhar para alcançar melhoras", explica Jussara Hoffmann, consultora de avaliação e professora aposentada da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Para aproveitar essa oportunidade ao máximo, o primeiro passo é organizar as informações a serem interpretadas. Anote num diário os dados sobre o desempenho de cada aluno, tomando o cuidado de dividir os erros por categorias (leia na página seguinte o exemplo dos tipos mais comuns em Matemática). Ao fazer isso, você conseguirá um panorama dos problemas mais recorrentes. Já é possível começar a planejar a ação.
www.revistanovaescola.abril.com.br
Você aplica uma prova, estabelece critérios para a correção, soma o valor de cada questão, atribui uma nota final, comunica o resultado à turma e... O que vem depois? Se a opção for seguir adiante com novos conteúdos, a avaliação não terá cumprido boa parte de seu papel. A riqueza de informações obtidas com base nas provas permite ao professor entender em que estágio de desenvolvimento o grupo se encontra. Para os estudantes, é um bom momento para rever os erros e avançar naquilo que ainda não foi, de fato, aprendido. "Faz toda a diferença analisar as dimensões dos equívocos. Isso auxilia na indicação daquilo em que cada um precisa evoluir e como trabalhar para alcançar melhoras", explica Jussara Hoffmann, consultora de avaliação e professora aposentada da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Para aproveitar essa oportunidade ao máximo, o primeiro passo é organizar as informações a serem interpretadas. Anote num diário os dados sobre o desempenho de cada aluno, tomando o cuidado de dividir os erros por categorias (leia na página seguinte o exemplo dos tipos mais comuns em Matemática). Ao fazer isso, você conseguirá um panorama dos problemas mais recorrentes. Já é possível começar a planejar a ação.
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Seja um gestor vencedor - Maurício Góis
Como se cria um gestor campeão? Que fatores de sucesso separam os reativos dos proativos? Se você quiser pertencer ao seleto clube dos bem-sucedidos, siga os cinco caminhos abaixo:
1. Gestores educacionais vencedores ouvem sua voz interior, fazem o que gostam e gostam do que fazem.
Se você tem paixão pela gestão educacional, não se estressa ao trabalhar e tende a fazer seu trabalho bem-feito. Mas para isso é preciso ser um especialista polivalente e não um generalista múltiplo, como se ensinou no passado.
Se faz o que gosta, você nunca trabalha, se diverte; não vê as horas passarem, pois você ouve sua voz interior e transforma seu potencial em performance e seu empenho vira desempenho. Entretanto, se isso não acontece, sobra-lhe ainda a opção de acreditar no que faz.
Porém, se você nem gosta e nem acredita... bem, a alternativa seguinte não é lá muito boa: você é um gestor candidato ao tédio, à fadiga, à náusea, à rotina massacrante e, por fim, às doenças oncológicas. Triste, não?
2. Gestores educacionais vencedores nunca perdem o foco.
Dirigir uma instituição de ensino orientada para resultados é focar com inteligência, estratégia e ação. Gerir para perder é desfocar, desconcentrar, dispersar. Os gestores vencedores são setas, os perdedores são círculos.
Focar é definir prioridades e escrever planos de ação para alcançá-los. É ter uma só idéia na cabeça e ir até o fim com ela. Thomas Edson tinha uma idéia só e a transformou na pergunta focada de sua vida: “Como posso fazer o filamento se incendiar sem queimar a lâmpada?” Focar é você fazer a pergunta certa que gera a emoção competente: como posso maximizar ainda mais meus pontos fortes e minimizar os fracos?
3. Gestores educacionais vencedores são persistentes.
A persistência, somada à inteligência e à emoção é um dos segredos dos bem-sucedidos. Michael Jordan errava 50% das cestas que tentava, mas sua persistência o fez vencer. Paul Newman viajou mais de 18 anos como ator desconhecido, mas sua persistência o consagrou. O cantor Daniel e seu companheiro João Paulo ficaram anos e anos fazendo shows pelo Brasil como uma dupla comum e barata, mas a persistência os levou ao estrelato. O jogador Rivelino disse uma vez que quase desistiu de jogar futebol de tanto ver portas se fecharem, mas sua persistência o transformou num tricampeão. Muitas cenas geniais de filmes premiados foram refilmadas mais de 20 vezes. A persistência focada é a mãe da qualidade total. Persistência sem talento leva à frustração, mas talento sem persistência leva ao fracasso. Quando entrar em sua escola, pense nisso.
4. Gestores educacionais vencedores tem um “quociente de versatilidade” maior que quociente de inteligência.
Quem vence mais rápido: uma pessoa muito versátil ou alguém apenas muito inteligente? As pesquisas têm mostrado que os inteligentes versáteis chegam lá mais cedo. Contudo, se tivermos que escolher entre os dois, as experiências revelam que versatilidade é melhor do que inteligência. Lawrence Olivier já dizia: “Nenhum talento vale nada, se você não tiver talento para mostrar o seu talento.” Acredite: vencer é 70% versatilidade e 30% inteligência convencional. Mas se formos acrescentar emoções à inteligência, então, tudo muda. Gerir para vencer é 20% competência técnica e 80% competência emocional.
5. Gestores vencedores sabem gerenciar o inesperado das mudanças.
Gestores educacionais vencedores se concentram nas oportunidades, não nos problemas. Ao contrário dos líderes reativos, eles gerenciam o inesperado e são proativos, isto é, passam a maior parte do tempo explorando o futuro. Vencedores percebem os ecos do futuro, perdedores apenas ouvem os problemas do passado e as ameaças do presente. Gestores campeões estão sempre perguntando: “Como serão os alunos, os pais, professores e concorrentes nos próximos cinco anos?”
Bem, há muitas outras matérias-primas para se desenvolver gestores campeões, mas se você se orientar por essas cinco essenciais, chegará mais cedo ao topo do sucesso da gestão educacional. Vamos marcar um encontro lá?
Maurício Góis é palestrante em desempenho educacional e alta performance empresarial. Para contatá-lo ligue para (19) 38651597 ou pelo e-mail contato@mauriciogois.com.br.
Visite o novo site: www.mauriciogois.com.br
Fonte: www.gestaoeducacional.com.br
1. Gestores educacionais vencedores ouvem sua voz interior, fazem o que gostam e gostam do que fazem.
Se você tem paixão pela gestão educacional, não se estressa ao trabalhar e tende a fazer seu trabalho bem-feito. Mas para isso é preciso ser um especialista polivalente e não um generalista múltiplo, como se ensinou no passado.
Se faz o que gosta, você nunca trabalha, se diverte; não vê as horas passarem, pois você ouve sua voz interior e transforma seu potencial em performance e seu empenho vira desempenho. Entretanto, se isso não acontece, sobra-lhe ainda a opção de acreditar no que faz.
Porém, se você nem gosta e nem acredita... bem, a alternativa seguinte não é lá muito boa: você é um gestor candidato ao tédio, à fadiga, à náusea, à rotina massacrante e, por fim, às doenças oncológicas. Triste, não?
2. Gestores educacionais vencedores nunca perdem o foco.
Dirigir uma instituição de ensino orientada para resultados é focar com inteligência, estratégia e ação. Gerir para perder é desfocar, desconcentrar, dispersar. Os gestores vencedores são setas, os perdedores são círculos.
Focar é definir prioridades e escrever planos de ação para alcançá-los. É ter uma só idéia na cabeça e ir até o fim com ela. Thomas Edson tinha uma idéia só e a transformou na pergunta focada de sua vida: “Como posso fazer o filamento se incendiar sem queimar a lâmpada?” Focar é você fazer a pergunta certa que gera a emoção competente: como posso maximizar ainda mais meus pontos fortes e minimizar os fracos?
3. Gestores educacionais vencedores são persistentes.
A persistência, somada à inteligência e à emoção é um dos segredos dos bem-sucedidos. Michael Jordan errava 50% das cestas que tentava, mas sua persistência o fez vencer. Paul Newman viajou mais de 18 anos como ator desconhecido, mas sua persistência o consagrou. O cantor Daniel e seu companheiro João Paulo ficaram anos e anos fazendo shows pelo Brasil como uma dupla comum e barata, mas a persistência os levou ao estrelato. O jogador Rivelino disse uma vez que quase desistiu de jogar futebol de tanto ver portas se fecharem, mas sua persistência o transformou num tricampeão. Muitas cenas geniais de filmes premiados foram refilmadas mais de 20 vezes. A persistência focada é a mãe da qualidade total. Persistência sem talento leva à frustração, mas talento sem persistência leva ao fracasso. Quando entrar em sua escola, pense nisso.
4. Gestores educacionais vencedores tem um “quociente de versatilidade” maior que quociente de inteligência.
Quem vence mais rápido: uma pessoa muito versátil ou alguém apenas muito inteligente? As pesquisas têm mostrado que os inteligentes versáteis chegam lá mais cedo. Contudo, se tivermos que escolher entre os dois, as experiências revelam que versatilidade é melhor do que inteligência. Lawrence Olivier já dizia: “Nenhum talento vale nada, se você não tiver talento para mostrar o seu talento.” Acredite: vencer é 70% versatilidade e 30% inteligência convencional. Mas se formos acrescentar emoções à inteligência, então, tudo muda. Gerir para vencer é 20% competência técnica e 80% competência emocional.
5. Gestores vencedores sabem gerenciar o inesperado das mudanças.
Gestores educacionais vencedores se concentram nas oportunidades, não nos problemas. Ao contrário dos líderes reativos, eles gerenciam o inesperado e são proativos, isto é, passam a maior parte do tempo explorando o futuro. Vencedores percebem os ecos do futuro, perdedores apenas ouvem os problemas do passado e as ameaças do presente. Gestores campeões estão sempre perguntando: “Como serão os alunos, os pais, professores e concorrentes nos próximos cinco anos?”
Bem, há muitas outras matérias-primas para se desenvolver gestores campeões, mas se você se orientar por essas cinco essenciais, chegará mais cedo ao topo do sucesso da gestão educacional. Vamos marcar um encontro lá?
Maurício Góis é palestrante em desempenho educacional e alta performance empresarial. Para contatá-lo ligue para (19) 38651597 ou pelo e-mail contato@mauriciogois.com.br.
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Fonte: www.gestaoeducacional.com.br
Sua equipe está preparada para aprender a distância? - Karen Jardzwski
Capacitar sua equipe docente é essencial para o sucesso da sua escola, da mesma forma que o aprendizado contínuo é fundamental para a carreira do professor. Para viabilizar esse processo de crescimento, além de cursos presenciais, o ensino a distância pode ser uma valiosa ferramenta. Para isso, é necessário criar uma estrutura adequada e desenvolver a cultura do e-learning na escola. Muitos professores ainda não estão familiarizados com os recursos tecnológicos, logo, o primeiro passo é desenvolver ações para quebrar essa barreira.
“Não há ainda uma cultura digital estabelecida, não conseguimos atingir nosso público a distância da mesma forma que nos cursos presenciais. Os professores dão menos credibilidade a eles”, afirma Acedriana Vicente Sandri, gerente pedagógica da Distribuidora Positivo. Já na opinião da dra. Ligia Leite, consultora em Tecnologia Educacional e Educação a Distância e professora do programa de doutorado Instructional Technology and Distance Education, Nova Southeastern University, EUA, essa situação está mudando aos poucos. “Pesquisas mostram que a afinidade das pessoas com a educação a distância está melhorando e que existe potencial pedagógico nessa forma de aprendizado”. Ela ressalta que o ensino a distância não vem para substituir o presencial, mas para ser usado como mais uma opção. No entanto, existem pessoas que não sentem se bem com a tecnologia e, por isso, é importante conhecer o perfil de cada um; assim você saberá se o professor terá um resultado melhor em cursos presenciais ou a distância. “É importante estimular o uso dos recursos tecnológicos, mas não podemos obrigar todo mundo a gostar disso”, completa Lígia. Para Luciano Sathler, coordenador do Centro de Educação Continuada e a Distância da Universidade Metodista de São Paulo, as barreiras estão nas condições em que o professor se encontra. “Ele precisa de uma estrutura adequada e de conhecimento de como isso funciona para querer participar, é necessário aproximá-lo das novas tecnologias aplicadas à educação”, explica.
No Colégio Objetivo, os organizadores dos treinamentos perceberam que um dos pontos negativos do e-learning é a falta de contato. “Os professores ainda sentem mais segurança quando é presencial devido ao contato pessoal”, diz Marcia Carvalhinha, coordenadora do departamento de apoio pedagógico do Objetivo. No entanto, é possível desenvolver uma relação próxima tanto presencial quanto a distância. Segundo Lígia Leite, “pode-se estar em uma sala com diversas pessoas e sentir se deixado de lado ou desconfortável. Não é pelo fato de estar distante que não é possível criar vínculo, é uma questão de afinidade”, diz. A mesma opinião é compartilhada por Luciano Sathler. Ele concorda que a interação depende da estrutura do curso e dá algumas dicas. “É importante desenvolver ações que permitam a formação de comunidades, criação de grupos segmentados que tenham os mesmos interesses e incentivo para que as pessoas se manifestem”.
Apesar de ainda enfrentar resistências, principalmente pela falta de afinidade com a tecnologia por parte de muitos professores, não há como negar as vantagens do aprendizado a distância: flexibilidade e personalização na relação de aprendizagem, acesso a um número maior de pessoas, trocas de informações, cultura e experiências entre indivíduos distantes e a disponibilidade de uso quando se tem os recursos necessários. Tudo que puder contribuir para a capacitação dos professores deve ser usado na escola, como treinamentos presencias, virtuais, fitas de vídeo, CD, DVD, Internet, rádio, TV e apostila. O sucesso da ação vai depender do assunto que será tratado e dos meios utilizados. Adapte o tema à melhor forma de aprendizado.
Como capacitar seus professores a distância
* Invista em tecnologia na sua escola.
* Avalie as características de aprendizagem da equipe de docentes para saber se tem o perfil adequado para os treinamentos a distância.
* Desenvolva um programa de capacitação para familiarizar os professores com os meios tecnológicos que serão utilizados em seus treinamentos a distância. Pode ser, por exemplo, um CD com instruções.
* Ajude o professor a criar uma boa estrutura em sua própria casa, é lá, provavelmente, que ele terá mais tempo para se capacitar. Procure parcerias para facilitar a compra de computadores, impressoras e o acesso à Internet.
* Antes de desenvolver uma atividade, verifique se ela tem condições de ser tratada a distância.
Motive os professores a participarem utilizando convites personalizados e, principalmente, pela própria qualidade e estrutura dos cursos oferecidos.
* Monte um calendário com a programação do ano ou do mês com cursos, chats e outros eventos, divulgando-os com antecedência para que os professores tenham tempo para se programar.
Como identificar o perfil de sua equipe
As principais características que indicam maior possibilidade de afinidade com o aprendizado a distância:
* Autonomia de aprendizagem
* Disciplina para estudar
* Saber o que quer
* Domínio dos conhecimentos de tecnologia
* Disponibilidade de meios tecnológicos
O que funciona melhor a distância:
* Ações mais teóricas e menos práticas
* Estudos que precisem de mais concentração
* Fundamentação
* Fóruns de discussão
* Instruções para uso de materiais
* Informações prévias de grandes eventos
Veja como grandes grupos de educação estimulam o aprendizado contínuo de seus professores.
Capacitação é fundamental – Domus
“A formação contínua dos educadores é condição necessária para uma educação de qualidade. Realizamos seminários internacionais, palestras e cursos, oficinas pedagógicas, semana de estudo, programas de formação semipresenciais (a distância e presencial) com duração de seis meses. Os recursos da Internet como e-mail, fórum, chat e o portal educacional do grupo também são utilizados na capacitação dos professores”, afirma Eloisa Ponzio, diretora de formação contínua e eventos do Pueri Domus Escolas Associadas.
No final todos ganham – Ivo
“Trabalhamos temas atuais de educação, motivação e carreira do professor em oficinas pedagógicas, workshops, congressos, encontros regionalizados, fitas de vídeo, CD-ROM e no portal educacional. Os alunos ganham porque os professores conseguem levar para a sala de aula um conteúdo muito melhor”, explica Acedriana Vicente Sandri, gerente pedagógica da Distribuidora Positivo.
Os professores precisam querer – Dom Bosco
“Trabalhamos duas modalidades de treinamento. Numa, a instituição propõe os eventos e, na outra, privilegiamos as principais necessidades apontadas pelos próprios professores: São grupos de estudo, encontros periódicos, semanas pedagógicas, um computador em cada sala para os professores utilizarem, artigos de educação e temas relacionados enviados por e-mail assim como troca de experiências entre os profissionais. Acreditamos que administrar a própria formação é uma competência do professor e não só da escola. Nosso ideal é reunir pessoas que tenham essa competência”, ressalta Rita Egashira Vanzela, diretora do Colégio Dom Bosco – Unidade Batel, em Curitiba.
Ensino a distância para os professores – Anglo Sistemas de Ensino
“Desenvolvemos reuniões regionais, workshops, o CineAnglo, cinema como repertório, reuniões com os autores do material didático, jornal informativo com artigos e calendários de eventos, canal direto para a troca de informações com os autores, esclarecimento de dúvidas pelo site dos convênios, entre outros. Também estamos desenvolvendo programas multimídia porque percebemos as vantagens do ensino a distância para a capacitação dos professores”, diz Helena Serebrinic, supervisora de operações dos Convênios Anglo.
Capacitação gera crescimento – Rede Pitágoras
“Temos o PET – Programa de Educação e Treinamento, que ocorre ao longo do período letivo; pós-graduação da Rede Pitágoras, gratuita para os professores; congresso nacional, site atualizado diariamente; chat com os autores do material didático da rede, CDs e fitas de vídeo. A rede cresceu e merece o resultado que está obtendo em virtude da capacitação dos professores”, afirma Marina Acurcio, superintendente da Rede Pitágoras.
Continuidade motiva – Colégio Opet
“Anualmente é realizado um plano de capacitação. Utilizamos recursos de aulas gravadas, parcerias para disponibilizar aulas na Internet, chats de discussão, grupos de estudo, palestras e, em março de 2005, será implantado um programa de capacitação a distância. O trabalho é contínuo e muito intenso com os professores; essa continuidade é muito importante para mantê-los motivados”, diz o professor Renato Casagrande, diretor geral da Faculdade e Colégio Opet – Sede Bom Retiro, em Curitiba.
Motivando a capacitação – Objetivo
“Capacitamos através de encontros pedagógicos mensais, palestras, oficinas, feiras, congressos, site, videoconferência e a TV Web, utilizada para transmitir grandes eventos pela Internet. O Objetivo está planejando o desenvolvimento de todo o material para a capacitação de professores em DVD, que atualmente é disponibilizado em vídeo. A capacitação deve começar de dentro para fora, por isso procuramos maneiras de motivar os professores”, informa Marcia Carvalhinha, coordenadora do departamento de apoio pedagógico do Objetivo.
Para saber mais:
www.abed.org.br
www.iesde.com.br
www.micropower.com.br
Fonte: www.gestaoeducacional.com.br
“Não há ainda uma cultura digital estabelecida, não conseguimos atingir nosso público a distância da mesma forma que nos cursos presenciais. Os professores dão menos credibilidade a eles”, afirma Acedriana Vicente Sandri, gerente pedagógica da Distribuidora Positivo. Já na opinião da dra. Ligia Leite, consultora em Tecnologia Educacional e Educação a Distância e professora do programa de doutorado Instructional Technology and Distance Education, Nova Southeastern University, EUA, essa situação está mudando aos poucos. “Pesquisas mostram que a afinidade das pessoas com a educação a distância está melhorando e que existe potencial pedagógico nessa forma de aprendizado”. Ela ressalta que o ensino a distância não vem para substituir o presencial, mas para ser usado como mais uma opção. No entanto, existem pessoas que não sentem se bem com a tecnologia e, por isso, é importante conhecer o perfil de cada um; assim você saberá se o professor terá um resultado melhor em cursos presenciais ou a distância. “É importante estimular o uso dos recursos tecnológicos, mas não podemos obrigar todo mundo a gostar disso”, completa Lígia. Para Luciano Sathler, coordenador do Centro de Educação Continuada e a Distância da Universidade Metodista de São Paulo, as barreiras estão nas condições em que o professor se encontra. “Ele precisa de uma estrutura adequada e de conhecimento de como isso funciona para querer participar, é necessário aproximá-lo das novas tecnologias aplicadas à educação”, explica.
No Colégio Objetivo, os organizadores dos treinamentos perceberam que um dos pontos negativos do e-learning é a falta de contato. “Os professores ainda sentem mais segurança quando é presencial devido ao contato pessoal”, diz Marcia Carvalhinha, coordenadora do departamento de apoio pedagógico do Objetivo. No entanto, é possível desenvolver uma relação próxima tanto presencial quanto a distância. Segundo Lígia Leite, “pode-se estar em uma sala com diversas pessoas e sentir se deixado de lado ou desconfortável. Não é pelo fato de estar distante que não é possível criar vínculo, é uma questão de afinidade”, diz. A mesma opinião é compartilhada por Luciano Sathler. Ele concorda que a interação depende da estrutura do curso e dá algumas dicas. “É importante desenvolver ações que permitam a formação de comunidades, criação de grupos segmentados que tenham os mesmos interesses e incentivo para que as pessoas se manifestem”.
Apesar de ainda enfrentar resistências, principalmente pela falta de afinidade com a tecnologia por parte de muitos professores, não há como negar as vantagens do aprendizado a distância: flexibilidade e personalização na relação de aprendizagem, acesso a um número maior de pessoas, trocas de informações, cultura e experiências entre indivíduos distantes e a disponibilidade de uso quando se tem os recursos necessários. Tudo que puder contribuir para a capacitação dos professores deve ser usado na escola, como treinamentos presencias, virtuais, fitas de vídeo, CD, DVD, Internet, rádio, TV e apostila. O sucesso da ação vai depender do assunto que será tratado e dos meios utilizados. Adapte o tema à melhor forma de aprendizado.
Como capacitar seus professores a distância
* Invista em tecnologia na sua escola.
* Avalie as características de aprendizagem da equipe de docentes para saber se tem o perfil adequado para os treinamentos a distância.
* Desenvolva um programa de capacitação para familiarizar os professores com os meios tecnológicos que serão utilizados em seus treinamentos a distância. Pode ser, por exemplo, um CD com instruções.
* Ajude o professor a criar uma boa estrutura em sua própria casa, é lá, provavelmente, que ele terá mais tempo para se capacitar. Procure parcerias para facilitar a compra de computadores, impressoras e o acesso à Internet.
* Antes de desenvolver uma atividade, verifique se ela tem condições de ser tratada a distância.
Motive os professores a participarem utilizando convites personalizados e, principalmente, pela própria qualidade e estrutura dos cursos oferecidos.
* Monte um calendário com a programação do ano ou do mês com cursos, chats e outros eventos, divulgando-os com antecedência para que os professores tenham tempo para se programar.
Como identificar o perfil de sua equipe
As principais características que indicam maior possibilidade de afinidade com o aprendizado a distância:
* Autonomia de aprendizagem
* Disciplina para estudar
* Saber o que quer
* Domínio dos conhecimentos de tecnologia
* Disponibilidade de meios tecnológicos
O que funciona melhor a distância:
* Ações mais teóricas e menos práticas
* Estudos que precisem de mais concentração
* Fundamentação
* Fóruns de discussão
* Instruções para uso de materiais
* Informações prévias de grandes eventos
Veja como grandes grupos de educação estimulam o aprendizado contínuo de seus professores.
Capacitação é fundamental – Domus
“A formação contínua dos educadores é condição necessária para uma educação de qualidade. Realizamos seminários internacionais, palestras e cursos, oficinas pedagógicas, semana de estudo, programas de formação semipresenciais (a distância e presencial) com duração de seis meses. Os recursos da Internet como e-mail, fórum, chat e o portal educacional do grupo também são utilizados na capacitação dos professores”, afirma Eloisa Ponzio, diretora de formação contínua e eventos do Pueri Domus Escolas Associadas.
No final todos ganham – Ivo
“Trabalhamos temas atuais de educação, motivação e carreira do professor em oficinas pedagógicas, workshops, congressos, encontros regionalizados, fitas de vídeo, CD-ROM e no portal educacional. Os alunos ganham porque os professores conseguem levar para a sala de aula um conteúdo muito melhor”, explica Acedriana Vicente Sandri, gerente pedagógica da Distribuidora Positivo.
Os professores precisam querer – Dom Bosco
“Trabalhamos duas modalidades de treinamento. Numa, a instituição propõe os eventos e, na outra, privilegiamos as principais necessidades apontadas pelos próprios professores: São grupos de estudo, encontros periódicos, semanas pedagógicas, um computador em cada sala para os professores utilizarem, artigos de educação e temas relacionados enviados por e-mail assim como troca de experiências entre os profissionais. Acreditamos que administrar a própria formação é uma competência do professor e não só da escola. Nosso ideal é reunir pessoas que tenham essa competência”, ressalta Rita Egashira Vanzela, diretora do Colégio Dom Bosco – Unidade Batel, em Curitiba.
Ensino a distância para os professores – Anglo Sistemas de Ensino
“Desenvolvemos reuniões regionais, workshops, o CineAnglo, cinema como repertório, reuniões com os autores do material didático, jornal informativo com artigos e calendários de eventos, canal direto para a troca de informações com os autores, esclarecimento de dúvidas pelo site dos convênios, entre outros. Também estamos desenvolvendo programas multimídia porque percebemos as vantagens do ensino a distância para a capacitação dos professores”, diz Helena Serebrinic, supervisora de operações dos Convênios Anglo.
Capacitação gera crescimento – Rede Pitágoras
“Temos o PET – Programa de Educação e Treinamento, que ocorre ao longo do período letivo; pós-graduação da Rede Pitágoras, gratuita para os professores; congresso nacional, site atualizado diariamente; chat com os autores do material didático da rede, CDs e fitas de vídeo. A rede cresceu e merece o resultado que está obtendo em virtude da capacitação dos professores”, afirma Marina Acurcio, superintendente da Rede Pitágoras.
Continuidade motiva – Colégio Opet
“Anualmente é realizado um plano de capacitação. Utilizamos recursos de aulas gravadas, parcerias para disponibilizar aulas na Internet, chats de discussão, grupos de estudo, palestras e, em março de 2005, será implantado um programa de capacitação a distância. O trabalho é contínuo e muito intenso com os professores; essa continuidade é muito importante para mantê-los motivados”, diz o professor Renato Casagrande, diretor geral da Faculdade e Colégio Opet – Sede Bom Retiro, em Curitiba.
Motivando a capacitação – Objetivo
“Capacitamos através de encontros pedagógicos mensais, palestras, oficinas, feiras, congressos, site, videoconferência e a TV Web, utilizada para transmitir grandes eventos pela Internet. O Objetivo está planejando o desenvolvimento de todo o material para a capacitação de professores em DVD, que atualmente é disponibilizado em vídeo. A capacitação deve começar de dentro para fora, por isso procuramos maneiras de motivar os professores”, informa Marcia Carvalhinha, coordenadora do departamento de apoio pedagógico do Objetivo.
Para saber mais:
www.abed.org.br
www.iesde.com.br
www.micropower.com.br
Fonte: www.gestaoeducacional.com.br
Se um cachorro fosse o seu professor, você aprenderia coisas assim
Se um cachorro fosse o seu professor, você aprenderia coisas assim:
Quando alguém que você ama chega em casa, corra ao seu encontro.
Nunca perca uma oportunidade de ir passear.
Permita-se experimentar o ar fresco do vento no seu rosto.
Mostre aos outros que estão invadindo o seu território.
Tire uma sonequinha no meio do dia e espreguice antes de levantar.
Corra, pule e brinque todos os dias.
Tente se dar bem com o próximo e deixe as pessoas te tocarem.
Não morda quando um simples rosnado resolve a situação.
Em dias quentes, pare e role na grama, beba bastante líquidos e
deite debaixo da sombra de uma árvore.
Quando você estiver feliz, dance e balance todo o seu corpo.
Não importa quantas vezes o outro te magoa, não se sinta culpado...volte e faça as pazes novamente.
Aproveite o prazer de uma longa caminhada.
Se alimente com gosto e entusiasmo.
Coma só o suficiente.
Seja leal.
Nunca pretenda ser o que você não é.
E o MAIS importante de tudo....
Quando alguém estiver nervoso ou triste, fique em silêncio, fique por perto e mostre que você está ali para confortar.
A amizade verdadeira não aceita imitações.
Autoria desconhecida.
Fonte: www.mkteducacional.com.br
Quando alguém que você ama chega em casa, corra ao seu encontro.
Nunca perca uma oportunidade de ir passear.
Permita-se experimentar o ar fresco do vento no seu rosto.
Mostre aos outros que estão invadindo o seu território.
Tire uma sonequinha no meio do dia e espreguice antes de levantar.
Corra, pule e brinque todos os dias.
Tente se dar bem com o próximo e deixe as pessoas te tocarem.
Não morda quando um simples rosnado resolve a situação.
Em dias quentes, pare e role na grama, beba bastante líquidos e
deite debaixo da sombra de uma árvore.
Quando você estiver feliz, dance e balance todo o seu corpo.
Não importa quantas vezes o outro te magoa, não se sinta culpado...volte e faça as pazes novamente.
Aproveite o prazer de uma longa caminhada.
Se alimente com gosto e entusiasmo.
Coma só o suficiente.
Seja leal.
Nunca pretenda ser o que você não é.
E o MAIS importante de tudo....
Quando alguém estiver nervoso ou triste, fique em silêncio, fique por perto e mostre que você está ali para confortar.
A amizade verdadeira não aceita imitações.
Autoria desconhecida.
Fonte: www.mkteducacional.com.br
E se a Coca Cola só anunciasse em dias de sol?
Na década de 1950, um profissional de comunicação lançou um programa de TV destinado especificamente aos jovens de 17 anos. Ele, então, procurou a Coca-Cola para tentar vender espaços publicitários em seu programa de TV. Após umas 17 ligações, conseguiu driblar uma horda de secretárias mais carrancudas que a zaga de time de interior. Finalmente marcou com um figurão do Marketing da Coca-Cola.
Em uma moviola portátil, mostrou um episódio de seu programa ao figurão marketeiro da Coca-Cola Co. Mostrou que seu programa fora resultado de pesquisas com os jovens. Que até o nome do programa havio sido escolhido por jovens estudantes de 17 anos, numa pesquisa inédita para os padrões da TV. Enfim, comprovou que o programa era feito sobre medida para quem quisesse dialogar com esse público.
O figurão, de posse de seu charuto (fumar na década de 50, mesmo que fedorentos charutos, era sinal de poder) não se fez de rogado: descartou a possibilidade de imediato, com um simples e claro argumento – seu programa passa às 18h30.
O comunicólogo, incrédulo, pensou tratar-se de uma brincadeira. Simplesmente sorriu. Sorriso esse logo transformado em muxoxo. O figurão, então se levantou da cadeira, tirou o charuto da boca e começou a enumerar motivos pelos quais não anunciariam no programa. Com uma das mãos entremeada nos suspensórios afirmou categórico: seu programa passa na hora errada.
- Como assim? Indagou o pobre publicitário (com perdão da má palavra).
- Veja bem, continuou o “marketman”, nossa verba é limitada e deve ser muito bem aplicada. Por isso, só a aplicamos no momento certo. E o momento certo é: entre 12 e 15 horas em dias quentes de sol, quando as pessoas sentem sede. Seu programa passa todos os domingos, às 18h30. Nessa hora não há mais calor. Não temos verba a desperdiçar. Sua idéia é boa, mas na hora errada.
Como você, querido leitor, já deve suspeitar, esse diálogo nunca aconteceu. E, talvez por isso, a Coca-Cola é hoje a marca mais conhecida do planeta, comercializada em 136 países e líder de seu mercado há décadas. Simplesmente porque a Coca tem um objetivo: ser lembrada. Ser preferida. Estar na cabeça do consumidor, todas as horas do dia, sempre que possível.
Fosse esta marca gerida por um “marketman”de uma escola, sua onipresença, talvez, estivesse ameaçada. Eu, no caso, sou o comunicólogo que lançou um programa de TV destinado a alunos do Ensino Médio, cujo o nome (Oqqfaz?) foi definido em pesquisa. Cujo o teor foi igualmente definido em pesquisa e que tenta vender espaços no seu programa (o único da TV aberta do Brasil com esse formato) que é uma perfeita vitrine para colégios e faculdades. E o que tenho encontrado como resposta? Sua idéia é boa. Mas a hora errada, pois só investimos em época de matrículas. Ou seja: não queremos ser lembrados pelo nosso público o ano todo. Queremos anunciar só nos dias de sol e calor, entre 12 e 15 horas.
É mais ou menos isso.
(O programa Oqqfaz foi lançado em Marco de 2010 com o objetivo de trazer informação sobre carreiras e profissões aos jovens e para ser uma vitrine para Instituições de Ensino. O Programa é transmitido aos domingos, às 18h30 pela TV Gazeta de São Paulo e na Internet – WWW.oqqfaz.com.br para o planeta, todos os dias, faça chuva ou faça sol).
Cláudio Gonçalves
Fonte: www.mkteducacional.com.br
Em uma moviola portátil, mostrou um episódio de seu programa ao figurão marketeiro da Coca-Cola Co. Mostrou que seu programa fora resultado de pesquisas com os jovens. Que até o nome do programa havio sido escolhido por jovens estudantes de 17 anos, numa pesquisa inédita para os padrões da TV. Enfim, comprovou que o programa era feito sobre medida para quem quisesse dialogar com esse público.
O figurão, de posse de seu charuto (fumar na década de 50, mesmo que fedorentos charutos, era sinal de poder) não se fez de rogado: descartou a possibilidade de imediato, com um simples e claro argumento – seu programa passa às 18h30.
O comunicólogo, incrédulo, pensou tratar-se de uma brincadeira. Simplesmente sorriu. Sorriso esse logo transformado em muxoxo. O figurão, então se levantou da cadeira, tirou o charuto da boca e começou a enumerar motivos pelos quais não anunciariam no programa. Com uma das mãos entremeada nos suspensórios afirmou categórico: seu programa passa na hora errada.
- Como assim? Indagou o pobre publicitário (com perdão da má palavra).
- Veja bem, continuou o “marketman”, nossa verba é limitada e deve ser muito bem aplicada. Por isso, só a aplicamos no momento certo. E o momento certo é: entre 12 e 15 horas em dias quentes de sol, quando as pessoas sentem sede. Seu programa passa todos os domingos, às 18h30. Nessa hora não há mais calor. Não temos verba a desperdiçar. Sua idéia é boa, mas na hora errada.
Como você, querido leitor, já deve suspeitar, esse diálogo nunca aconteceu. E, talvez por isso, a Coca-Cola é hoje a marca mais conhecida do planeta, comercializada em 136 países e líder de seu mercado há décadas. Simplesmente porque a Coca tem um objetivo: ser lembrada. Ser preferida. Estar na cabeça do consumidor, todas as horas do dia, sempre que possível.
Fosse esta marca gerida por um “marketman”de uma escola, sua onipresença, talvez, estivesse ameaçada. Eu, no caso, sou o comunicólogo que lançou um programa de TV destinado a alunos do Ensino Médio, cujo o nome (Oqqfaz?) foi definido em pesquisa. Cujo o teor foi igualmente definido em pesquisa e que tenta vender espaços no seu programa (o único da TV aberta do Brasil com esse formato) que é uma perfeita vitrine para colégios e faculdades. E o que tenho encontrado como resposta? Sua idéia é boa. Mas a hora errada, pois só investimos em época de matrículas. Ou seja: não queremos ser lembrados pelo nosso público o ano todo. Queremos anunciar só nos dias de sol e calor, entre 12 e 15 horas.
É mais ou menos isso.
(O programa Oqqfaz foi lançado em Marco de 2010 com o objetivo de trazer informação sobre carreiras e profissões aos jovens e para ser uma vitrine para Instituições de Ensino. O Programa é transmitido aos domingos, às 18h30 pela TV Gazeta de São Paulo e na Internet – WWW.oqqfaz.com.br para o planeta, todos os dias, faça chuva ou faça sol).
Cláudio Gonçalves
Fonte: www.mkteducacional.com.br
quarta-feira, 14 de abril de 2010
Versos
SARAU POÉTICO E ARTÍSTICO – 100 ANOS DE EDUCAÇÃO
“ O saber que não vem da experiência
não é realmente saber.”
(Vygotsky)
TOMAZ DE ARAÚJO: SUA HISTÓRIA, SUA VIDA
Este ano em ação
Na Escola Tomaz de Araújo
Teve um referencial
Eventos especiais não faltaram
Não esquecendo o valor
A importância do
Resgate da cultura de um povo
Inspirado com amor
O Sarau Poético e Artístico, muito se destacou.
Desenvolvido por alunos, com
Ajuda do professor.
Esta escola querida
Sempre lembro com amor
Constrói saberes necessários para
O exercício da cidadania
Lições de história e cultura
Atraídas com simpatia.
Escola é formação
Saberes sempre constroem
Transforma o ser humano, em
Acolhedores e heróis
Dizia já Paulo Freire “importante também é criar
laços de amizade”
Unir-se com igualdade
Assim é comprometer-se com ensino de qualidade,
Lição de valores morais torna um cristão de verdade.
Tenho certeza que os alunos
Orgulhosos hoje estão
Mostrando os seus talentos
A nossa população
Zelo dos que se dedicam a essa educação.
Dessa forma o educador
Estimula o educando
A teoria e a prática, sempre
Reencontrando,
A literatura de cordel passa a ser
Um divertimento se brinca com as palavras
Juntando os pensamentos
O professor e aluno aprendem com esse
encantamento
Muito obrigada a todos
Agradeço a atenção
Receber este convite
Iluminou meu coração
Lamento não estar presente
Encontro-me em ação
Na escola em que trabalho
Em prol da educação.
Maria da Guia de Araújo Lopes
Amante da Natureza
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